Leer y escribir poesía en el aula

Carlos Huerga

CLIJ : Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, ISSN 0214-4123, año 38, enero/febrero, 
2025, pp. 26-38

Dado el patente interés del alumnado por la lectura de textos clásicos, en el artículo se propone la poesía como un recurso didáctico eficaz por su conexión con las emociones y el conocimiento. El objetivo principal es revisar el enfoque metodológico de la enseñanza literaria para favorecer el desarrollo de competencias lectoras en textos poéticos, así como fomentar el disfrute de la lectura y la producción escrita. En primer lugar, se analiza el desinterés por la poesía, señalando la necesidad de superar modelos tradicionales centrados en la memorización de autores y movimientos, y apostar por un enfoque competencial que combine textos clásicos con propuestas más actuales. Asimismo, se destaca que el alumnado actual –caracterizado como lector multitarea– presenta dificultades de atención derivadas de la sobreexposición a entornos digitales, lo que exige adaptar las estrategias pedagógicas. En segundo lugar, se describen las características y beneficios de la poesía, entendida como espacio de exploración, juego y pensamiento crítico, donde el docente actúa como guía en el itinerario lector del estudiante. Se subraya su dimensión lúdica, basada en el uso de recursos expresivos, y su estrecha relación con las emociones, fundamentales en la experiencia lectora. A continuación, se propone la incorporación de la escritura poética en el aula mediante metodologías activas que potencien la imaginación y reduzcan la inseguridad del alumnado ante el género. Entre las estrategias destacadas se encuentran el taller de escritura, con actividades como el cadáver exquisito, el binomio fantástico, los poemas cruzados, el poetry slam, el spoken word o la composición de haikus. Finalmente, se concluye que la poesía ofrece importantes beneficios cognitivos y emocionales cuando se trabaja desde un enfoque constructivista y lúdico, que favorezca la participación activa del alumnado y la exploración personal. Se insiste, por tanto, en la necesidad de actualizar los métodos de enseñanza, los textos seleccionados y los recursos didácticos empleados para lograr una enseñanza de la poesía más significativa y motivadora.

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