Alfabetización informacional transformadora: la enseñanza de la alfabetización informacional para la transformación de la perspectiva

Transformative information literacy: Teaching information literacy for perspective transformation

Jane Hammons

The Journal of Academic Librarianship, ISSN 9171-2386, vol. 52, n. 2, 2026, pp. 1-9

Presentación de un modelo teórico original para educar en alfabetización informacional. Inspirado en la teoría del aprendizaje transformador y el concepto de “transformación de la perspectiva”. El objetivo del modelo desarrollado es facilitar el cambio en el marco de referencia con relación a la información y la interacción con ella del usuario. Los marcos de referencia se definen como filtros a través de los que interpretamos nuestras experiencias y que nos hacen considerar más importantes unas cuestiones u otras, priorizar y tomar decisiones. Ese marco puede ser problemático o limitado, lo que según el texto genera una experiencia desorientadora, que lleva a buscar nuevas opciones, nuevos roles y a emprender un cambio. El modelo que se describe pretende emplear la alfabetización informacional para cambiar esa perspectiva desde la teoría del aprendizaje transformador y se basa en la acción en tres ámbitos concretos en los que pueden centrarse los bibliotecarios: el esquema mental del usuario sobre el entorno informativo, su identidad y sus prácticas informativas. Para actuar sobre el esquema mental que el usuario tiene del entorno informativo, que se compone de la conciencia sobre el mundo de la información, como se crea, se comparte, etc., y la capacidad crítica para detectar los roles de poder y la desigualdad que median en él, el personal bibliotecario puede ayudar al usuario a expandir ese esquema, con nuevas herramientas y el énfasis en cuestiones que él no tuviera en cuenta con su marco actual; en cuanto a la identidad, su propia posición dentro del universo informativo, el modelo propone enseñarle qué roles se pueden adoptar y las responsabilidades y derechos que conlleva cada uno, a través de una serie de preguntas propuestas con las que se puede interpelar al usuario  y generar en él reflexiones; el último ámbito que señala el texto son las prácticas informativas, sus rutinas y herramientas de búsqueda, para lo que se propone ofrecerle habilidades tanto de búsqueda como de conciencias crítica para su práctica de búsqueda de la información. El autor tiene en cuenta las limitaciones con las que el personal bibliotecario se encuentra para la educación en alfabetización informacional, como la limitación de este aprendizaje por parte del usuario a no más de una sesión, por lo que afirma que la aplicación del modelo está prevista para ser parcial y que se pueda abordar uno de los tres ámbitos en solitario.

DOI:  https://doi.org/10.1016/j.acalib.2026.103215